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2010
20:45
差異教學論
特色及評論
《差異教學論》(修訂版)還告訴你對超常學生和學習困難學生如何教學,怎樣開發學生的潛能。
內容簡介
本書闡述了學生差異的類型、差異是如何產生的、怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異等內容,並介紹了對超常學生和學習困難學生如何教學,怎樣開發學生的潛能等知識。
本書目錄
第一章學生的差異與差異教學第一節個性及個性差異一、個性及個性差異的概念二、個性差異的產生三、差異的群體分佈第二節差異的類型一、性格的差異二、興趣的差異三、能力的差異第三節認知風格的差異一、認知風格的內容二、概念速度的差異三、整體性知覺方式和分析性知覺方式第四節差異對教學的影響一、智力水準差異對學業成績的影響二、布盧姆的研究結論三、師生相互作用差異帶來的影響四、性別差異和性別角色的影響第五節差異教學的思想理論基礎一、差異教學的含義二、差異教學的思想理論依據三、差異教學和因材施教主要參考文獻第二章學生差異的測查第一節差異測查的意義一、對學生差異的測查是差異教學的前提二、教師應重視學生差異的測查第二節差異測查的一般原則一、確立差異測查原則的意義二、差異測查的一般原則第三節測查的內容一、個體間差異的測查二、個體內差異的測查三、測查學生的優勢潛能四、測查不同的學習類型第四節測查的方法一、觀察與記錄二、測驗三、調查附錄一、行為核查表二、常用智力測驗簡介(一)中國比內測驗(二)韋氏智力測驗(三)瑞文推理能力測驗三、12項個性因素量表四、中國少年非智力個性心理特徵問卷(CA-NPI)(1988年版)五、症狀自評量表(SCL-90)六、多元智慧觀察表主要參考文獻第三章教育安置和資源第一節個別教學一、古代的個別教學二、近現代的個別教學三、個別教學的利與弊第二節集體教學一、班級授課制的形成和推廣二、班級教學的基本特徵三、班級教學的利與弊四、班集體教學的改進與變式第三節個別化教學與差異教學一、個別化教學二、差異教學三、以小班為基礎的動態靈活分組四、小班、大班、個別和小組教學的有機結合第四節電腦技術的運用一、電腦技術在差異教學中的作用二、電腦輔助教學的主要方面及發展方向主要參考文獻第四章目標、課程、計劃第一節學生需要的教學目標一、教學目標的意義二、師生共同制定學習目標第二節靈活的課程一、加強基礎學科,突出基本概念二、必修課程和選修課程結合三、活動課程與學科課程結合四、根據需要開設模組課程五、提供課程資源中心六、課程結構整體優化七、編寫不同難度水準的教科書八、提倡組合課時第三節並列式教學計劃與個別教學計劃一、並列式教學計劃二、個別教學計劃的意義及其類型三、個別教學計劃的內容四、個別教學計劃的制定和實施附錄一併列式教學計劃案例(參考)二個別教學計劃的案例主要參考文獻第五章照顧差異的課堂教學第一節課堂教學的策略及理論一、構建整體課堂教學策略的意義二、課堂教學策略的理論基礎第二節認知前提的準備和學習動機的激發9l一、認知前提的準備二、情感前提與學習動機的激發第三節照顧差異的挑戰性教學目標一、教學目標的挑戰性二、學習目標的確立三、課堂教學目標的制定第四節教學內容的調整和組織一、調整教學內容的依據二、調整教學內容的基本要求三、調整教學內容的具體做法第五節兼顧不同學生需要的教學過程一、各個教學環節兼顧不同學生的需要二、教學方法手段靈活多樣三、注重教學的情感過程四、協作教學、合作學習與個別教學五、及時的大面積的反饋和評價第六節提高教學效率一、恰當運用直觀教學,提高教學效率二、精心設問,提高教學效率三、努力提高學習小組的效率四、提高課堂管理水準附錄 以教學內容為中心的活動順序的排列原則第六章輔導訓練及課外活動第七章平等和諧的教學環境第八章同學間的合作與互助第九章開發每個學生的潛能第十章超常學生和學習困難學生的教育第十一章社區的配合與支援第十三章差異考試和評價
文章節選
《差異教學論》(修訂版)將告訴你:學生差異的類型;差異是如何產生的;怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異。在班集體教學中如何照顧學生的差異使每個學生都能得到充分發展,一直是教師們普遍感到困惑的問題。
相關資料
一、調整教學內容的依據在一個班級中要照顧學生的學習差異,有幾個基本途徑:一是同教材,同要求,異進度;二是同教材,同進度,異要求;三是異教材,異進度,異要求。同一班級學生採用不同教材,學習不同內容,對於我國班額比較大的情況,顯然是行不通的(少數邊遠山區的學生數很少的小班例外)。而同教材,同要求,異進度,雖只用了一套教材,但由於進度不一,很快就會造成同班學生學習內容不一樣,他們需要不同的教學輔導,需要不同的教學媒體,由一個教師來承擔這樣的教學也是相當困難的。因此,在一個班級中照顧差異的明智的教學策略,應是同教材,同進度,異要求。當然,同教材並不等於教學內容也完全一樣,可以對教學內容作適當的調整和組織,以適應不同的教學要求和目標,使水準高的學生在一般水準上得以提高。同時,加強輔導困難的學生,以達到基本要求,跟上一般的進度。調整教學內容的主要依據,是大綱、教學目標和學生的實際情況。各科大綱是根據各學科的特點、社會對教育的需求,以及一般學生的身心特點制定的,對教學具有普遍的指導意義,是我們調整教學內容的一個依據。教師應了解大綱對教學的目的要求,了解確定教學內容的原則和教材編排的特點,了解大綱對教學工作提出的建議。如果有智力落後的兒童少年隨班就讀,還應在調整內容時借鑒培智學校的教學大綱,因為該大綱是針對智力落後兒童少年實際情況制定的。教師要比較兩個大綱在教學目的要求、教學內容等方面有哪些相同和不同。同樣,如有視力殘疾、聽力殘疾等其他特殊兒童隨班就讀,在調整教學內容時,應借鑒相應特殊學校的教學大綱。教學目標是教學目的、要求的具體化。教學目標既要體現大綱的統一要求,又要體現學生的差異。對班上有特殊教育需要的學生,應制定適合他們的教學目標,教學內容也要隨之作相應的調整,為差異較大的學生設計不同的學習活動,給他們選擇的機會,從而保證不同的教學目標的實現。調整教學內容的第3個依據是學生狀況。要按照學生的認識規律,安排教學內容,如先教一般三角形,再按角的大小,分化為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。要了解有不同教育需要的學生的實際情況:認知水準、知識基礎、學習態度、興趣、習慣等,並據此對教學內容進行開發。揚州育才小學一位語文教師針對該校學生基礎較好的情況,在教學《黃果樹瀑布》這節課時,聯繫李白的《望廬山瀑布》這首古詩和葉聖陶的《瀑布》這首現代詩,相互對照,引導學生討論,滿足學生的求知欲
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