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在今日的美國課堂裏，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景，也可能來自學習風格的差別。當學生跨入校門的時候，他們就帶著各自不同的情緒特點與擁有不同的社會成熟水準。無論在學習興趣的關注點和強烈程度上，學生之間也不能一概而論。學習差異不僅體現為不同學科之間的發展不平衡，而且在同一學科內的掌握程度也可能會參差不齊。另外，學生的準備水準與學習興趣會隨時間而變化，也會因課程而改變，這便對教學構成了更加複雜的情況。本書詳細介紹了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中，教師如何根據學生的準備水準、學習興趣和學習風格來開展教學，以適應學生之間的個別差異，使學習內容、學習過程和學習成果適合於學生的學習需要，促進每個學生的成長與進步。書中豐富的差異教學實例和策略，能夠極大地啟發和鼓舞教師的有效教學，是一本能夠很好地幫助教師學習和應用差異教學的入門讀物。本書內容包括：差異教學概述；差異教學的理論基礎；差異課堂中的教師角色；差異課堂的學習環境；從課堂內部洞悉差異教學；差異課堂的管理策略；幫助學生與家長了解差異教學；如何根據不同的準備水準備課；如何根據不同的學習興趣備課；如何根據不同的學習風險備課；差異化教學內容；差異化教學過程；差異化學習成果；差異教學的評分等。
本書主要面向對差異教學感興趣的教師。書中提及的教學原則與策略希望有助於教師了解學生的學習風格、興趣和準備水準上的差異表現，並在此基礎上協助教師明瞭差異教學的性質、基本理論與實踐工作，最終使教師能自如面對多元能力課堂以及順利開展差異教學工作。 |
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本書首先講述了差異教學的概念，論述了差異教學的理論基礎、差異課堂中的教師角色與學習環境，並聯繫實例闡述從課堂內部洞悉差異教學等內容。 |
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第一章 差異教學概述
第一節 差異教學與其他教學的比較
一、差異教學不是20世紀70年代的“個別化教學”
二、差異教學不是失控的課堂教學
三、差異教學不是固定的同質分組教學
四、差異教學不是簡單調整單維度課堂教學
第二節 差異教學的特點
一、差異教學是教師主動關注學生差異的教學
二、差異教學重“質”勝於重“量”
三、差異教學以評估為基礎
四、差異教學提供學習內容、過程和成果的多元選擇
五、差異教學以學生為中心
六、差異教學是全班、小組與個別教學的組合
七、差異教學是教與學的有機結合
第二章 差異教學的理論基礎
第一節 尋求最佳學習方式——差異教學的動力之源
第二節 面向學生的學習需要——差異教學的精髓
一、多種眼光看課堂
二、學習優進生的學習需要
三、學習後進生的學習需要
四、適應不同學習能力的差異教學經驗
第三章 差異課常中的教師角色
第一節 差異課堂中的教師是學習的組織者
一、差異課堂中的教師應促進每個學生發展
二、教師應學會領導差異課堂
第二節 差異教學的指導原則
第四章 差異課堂的學習環境
第一節 良好學習環境的特點
第二節 營造良好的差異課堂學習環境
第五章 從課堂內部洞悉差異教學
第一節 彈性閱讀任務教學課堂——埃姆斯女士與她的一年級學生
第二節 學習／興趣中心教學課堂——賴利夫人與她的三年級學生
第三節 同質分組教學課堂——布萊克斯通先生和他的六年級學生
第四節 合作探究學習課堂——傑弗裏斯女士和八年級歷史課的學生
第五節 壓縮課程的數學課堂——雷克斯先生和高中數學課的學生
第六章 差異課堂的管理策略
第一節 差異課堂管理的意義
第二節 差異課堂的基本管理策略
第七章 幫助學生與家長了解差異教學
第一節 讓學生了解差異教學
第二節 幫助家長了解差異教學
一、與學習優進生的家長交往的策略
二、與給予孩子過多學習壓力的家長交往的策略
三、與疏遠學校的家長交往的策略
第八章 如何根據不同的準備水準備課
第一節 對差異化準備水準的思考
第二節 設計差異化課程的工具——平衡器
一、使用“平衡器”的注意事項
二、根據準備水準來差異化處理學習內容、過程和成果
第九章 如何根掂不同的學習興趣備課
第一節 利用學生已有的學習興趣設計課程
一、補充研究（“Sidebar”Studies）
二、興趣中心／興趣小組
三、專業團隊
第二節 擴展學生興趣的課程設計
一、知識和技能在實際生活的運用
二、成果表達形式的創新
第三節 基於興趣的差異教學指導原則
第四節 以興趣為基礎的差異教學策略
第十章 如何根據不同的學習風格備課
第一節 影響學習風格的因素
一、學習方式
二、智力類型
三、文化背景
四、性別因素
五、組合的學習方式
第二節 基於學習風格的差異教學指南
第三節 基於學習風格的教學策略
第四節 利用學習風格區分學習內容、過程和成果
……
第十一章 差異化教學內容
第十二章 差異化教學過程
結語
附錄
附表多元能力課堂中的差異教學與管理策略
參考文獻 |
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