中學歷史教學論
本書摘自： 中國圖書網 www.bookschina.com.tw
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隨著基礎教育課程改革的不斷深
入，中學歷史教育中新的教學理念、教學目標、教學方式以及課程結構，日益呈現在我們的面前。這不僅是中學歷史教育面臨的一個新課題、新任務，也給高師歷史
教育提出的挑戰。高師歷史教育如何適應基礎教育課程的新變化，這是我們從事高師歷史學科教學教師常常思考的一個問題。為此我們以基礎教育課程改革為背景，
以歷史課程改革為主線，主要從歷史教學的基本理論和歷史課堂教學技能兩大方面進行了較為深入的研究，目的在於培養學生的創新意識和實踐能力。具體內容包括
歷史課程基本理論、歷史課程標準的解讀與使用、歷史教學方法、歷史課堂教學設計、歷史課堂導入技能、歷史課堂教學提問技能、歷史課堂教學語言技能、歷史課
堂教學結束技能、歷史課堂教學組織技能、歷史課堂教學板書技能、歷史教學說課技能、歷史課堂教學評課技能、歷史教育實習等內容。
本書主要有兩個特點，一是時代性，二是實踐性。時代性是指整本書體現目前基礎教育課程改革的新理念、新方法。介紹新課改的理論與方法，介紹新課程標準，技
能部分的案例大部分應用新教材的案例，歷史教育實習部分介紹“頂崗支教”存在的問題與對策等，充分說明瞭它的時代性。實踐性的特點在書中尤為明顯，本書總
共十三章，其中九章的內容，講授歷史教學實踐技能的培養。如果說還有一個特點的話，就是大學教師的理論與中學教師的實際的結合，這次編寫中有三位中學教師
參與了編寫工作，使該書更具有實踐指導意義。
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緒論
第一章 歷史課程與教學的基本理論
第一節 歷史課程與教學改革的歷史沿革
第二節 歷史課的性質、地位和功能
第三節 歷史教材的認識與使用
第四節 歷史教學的原則與方法
第五節 歷史課程資源的開發和利用
第二章 歷史課程標準的解讀與使用
第一節 初中歷史課程標準的內容及其特點
第二節 高中歷史課程標準的內容及其特點
第三節 歷史課程標準的使用
第三章 歷史課堂備課技能
第一節 備課的基本要求
第二節 備課的方法、過程與步驟
第三節 教學計劃的內容、基本格式和要求
第四節 教案的構成要素和編寫格式
第五節 備課中應注意的問題
第四章 歷史課堂導入技能
第一節 導人的功能和要求
第二節 導人類型及案例
第五章 歷史課堂語言技能
第一節 歷史教學語言的含義及功能
第二節 歷史課堂講授的類型及使用要求
第三節 提高講授能力的方法與途徑
第六章 歷史課堂提問技能
第一節 歷史課堂提問的要求與功能
第二節 歷史課堂提問的類型與案例
第三節 歷史課堂提問設計要求
第七章歷史課堂組織技能
第一節 課堂組織技能概述
第二節 歷史課堂組織技能的分類
第三節 歷史課堂組織技能的應用及要求
第四節 歷史課堂組織技能訓練
第八章 歷史課堂結束技能
第一節 結束技能的含義與要求
第二節 結束技能的類型與案例
第九章歷史課堂板書技能
第一節 板書的重要意義和作用
第二節 板書的基本格式書寫技法
第三節 板書設計的意義與要求
第十章 歷史課堂評價技能
第一節 歷史教學評價的內涵
第二節 歷史教學評價操作
第十一章 歷史課堂說課技能
第一節 說課的含義和作用
……
第十二章 歷史課堂運用現代教育技術技能
第十三章 歷史教育實習
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《中學歷史教學論》主要內容簡介：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中學歷史教育中新的教學理念、教學目標、教學方式以及課程結構，日益呈現在我們的面
前。這不僅是中學歷史教育面臨的一個新課題、新任務，也給高師歷史教育提出的挑戰。高師歷史教育如何適應基礎教育課程的新變化，這是我們從事高師歷史學科
教學教師常常思考的一個問題。為此我們以基礎教育課程改革為背景，以歷史課程改革為主線，主要從歷史教學的基本理論和歷史課堂教學技能兩大方面進行了較為
深入的研究，目的在於培養學生的創新意識和實踐能力。具體內容包括歷史課程基本理論、歷史課程標準的解讀與使用、歷史教學方法、歷史課堂教學設計、歷史課
堂導入技能、歷史課堂教學提問技能、歷史課堂教學語言技能、歷史課堂教學結束技能、歷史課堂教學組織技能、歷史課堂教學板書技能、歷史教學說課技能、歷史
課堂教學評課技能、歷史教育實習等內容。
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插圖：第三是我國基礎教育的品質、推進素質教育的進展和成效與21世紀經濟社會發展的要求相比，還存在著一定的差距。如果不及時、有效地改革基礎教育實施
過程中存在的問題，勢必要影響創新人才的培養和全民素質的提高。在全球化和現代化的背景下，我國教育改革從20世紀的90年代開始起步。從改變應試教育人
手，提出以發展人的創新精神和實踐能力為重點。隨著素質教育改革的深入，要求在教育理念、培養目標、課程結構、課程標準、教學內容、培養方式和評價機制上
進行系統、徹底的變革。這種變革被稱為課程改革或新課程。新課程倡導的學習方式不是特指某一具體方式或幾種方式的總和。它是以弘揚人的主體性為宗旨，以促
進人的可持續發展為目的，具有不同層次結構的開放系統。其具有以下特徵。①主動性。即我要學，是現代學習方式的首要特徵。它是基於學生對學習的一種內在動
力。②獨立性。即我能學，是現代學習方式的核心特徵。③獨特性。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察、思考和解決
問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式都是獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式是個性化的，沒有放之四海而皆準的學習方式。
④體驗性。是現代學習方式的突出特徵。體驗是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識學習不再僅僅屬於認
知、理性範疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習的過程不僅是知識增加的過程，同時也是身心和人格健全和發展的過程。體驗性在學習活動中表現
為：強調身體性參與，重視直接經驗。⑤問題性。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。產生學習的根本原因不是感知而是問題。現代學習方式，
一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、
分析問題和解決問題的過程。這就需要強調對學生問題意識的培養。 |
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